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第四阶段：从2000年开始的课程改革，语文课改的根本点是促进每一个学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。
1997年底，《北京文学》发起了关于语文教育的大讨论，对中小学语文教育存在的问题进行了批评。2000年，语文教育界对长期以来语文教学的成败得失，包括教材编写过程中的经验教训进行反思，同年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，昭示出语文教育发展的趋势：立足于学生主体精神的发展，引导学生自主学习；拓展语文学习的渠道，引导学生在活动中学习；注重语文积累和感悟，引导学生积淀语感，培养能力……［1］(255-260)这些价值取向，是一个阶段以来人们对语文教育思考的成果。时隔不久，2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，进一步深化了语文教育的改革。［7］“工具性和人文性统一”的课程性质定位，语文教育基本理念的提出，为语文教育改革指明了方向，对教学实践和教材编写具有重要的指导意义。根据课程标准的精神，人民教育出版社从2001年开始编写、出版了由崔峦、蒯福棣主编的一至六年级《义务教育课程标准实验教科书·语文》。在这套课标实验教材中《十六年前的回忆》的课后练习发生了这样的变化：①
思考练习：
1默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事，给你印象深的是什么。
2从课文中找出需要深入体会的句子，如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。
3课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
4有感情地朗读课文。抄写你认为需要积累的词语。
△在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。
根据语文课程标准编写、出版的这套语文教材，从内容到形式发生了很大变化，课文后练习无论在编排思路还是在呈现方式上都有了很大改进：
一是体现了全面提高学生语文素养的教学目标。语文素养的提出，把学习做人和学习语文结合在一起，体现出整体的人的发展的思想，这是语文教育理论上的一次重大突破。这个时期的思考练习，注意从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一训练功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。上例练习二，要学生从课文中找出需要深入体会的句子，从中感受李大钊同志的高尚品质。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也从中受到革命先烈高尚情操的熏陶感染。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找“值得深入体会的句子”的情况下，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。诸如此类的练习在这个时期有了明显的体现。
二是促进学生学习方式的转变。跟以往的课文后练习相比，无论是引导学生开动脑筋，与老师同学讨论交流，还是进行语言的积累和感悟，都立足于更好地发挥学生的自主精神。讨论交流、积累感悟的多与少、快与慢、深刻与肤浅，均取决于学生的主动需求，尊重学生之间的差异。课文后练习第二题，以举例而不限定的方式，给了学生更大的自主、探究的空间。在词句的积累上，过去一律采用“读读写写”，似乎扎实，但单调机械。现在采取了灵活的、把主动权交给学生的方式。既有保底的要求，又有一定的灵活性。此外，安排了选做题，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好而决定做还是不做。练习题编排方式的变化，使学生能以自己对课文的理解和赏析的心态，投入到阅读实践活动中去，阅读兴趣自然应运而生。
三是淡化了理性分析的训练，强化了诵读、感悟、积累与运用。首先，一些容易搞成模式化的练习，如，概括段意、中心思想，变换了形式，以克服以往阅读教学中普遍存在的篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程式化弊端，改变逐段串讲、繁琐分析的阅读教学模式。第二，明确提出了“有感情地朗读课文”“背诵课文”的要求。让学生充分地读书，尽可能多地背诵，充分感悟和积累语言。学习语言的过程，实际上是外部语言不断内化的过程，而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读和背诵。第三，采用多种形式引导学生感悟语言和积累语言。一方面，课后练习有专门的栏目，是进行词、句、段抄写以及背诵方面练习的；另一方面，抓住课文中的关键词、句、段，不仅理解了要表达的意思，而且引导领悟表达的特点，帮助学生积累典范的语言形式，通过对词、句、段的比较、揣摩、选择等训练，让学生寻找自己喜欢的、易理解的词语、句子和段落，进行品味和记忆，从而实现增强语感和积累语言的目的。
四是引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。这套练习题，与以往练习题的一个重要区别是，加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如，增设选做题，形式多种多样，有课外阅读的，课外练笔的，课外语文实践活动的……总的指导思想是要让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。本课安排的是在清明前后祭扫烈士墓，再把自己的感受写下来。这样的练习，把学生引入语文学习的大环境之中，课内外、学校内外、课内教学与课外实践紧密结合在了一起。
五是遵循阅读教学及学生认知的规律。新编的思考练习，减少了练习题的数量，每课练习一般是四道题，第一题改变以往问题过细、过碎的现象，侧重于引导学生通过读书，独立思考，整体感悟、理解课文的思想内容。上例第一题编排的目的是引导学生全面而认真地阅读课文，对文章的内容、叙述顺序、思想感情有个整体了解，这是理解课文的第一步。而课文后练习中二至三题是重点研读题，这些题型要求学生对课文要有更深的感悟和更细的挖掘。如，上例二、三两题，在进一步研读课文的基础上，引导对重点语句、精彩句段进行分析。课后练习第四题一般是语言积累、运用方面的练习。这种从整体感悟到重点理解到积累运用的编排思路，符合从整体到部分、从感性到理性、由浅入深的认知规律，符合阅读教学一般规律。
在课程标准精神指导下的语文课程改革，是在语文教学科学化方面的又一次探索。语文课程标准在课程目标、课程性质、课程内容以及教与学的方式等方面发生的这些重大变化，给语文教学带来了深刻的变革。［8］应当说，改革的方向是正确的。但是，在实践中也出现了一些问题，还有待时间的检验。
纵观五十多年来小学语文教材中课文后练习的编写，可以看出它是在不断变化的。其间，既有经验，也有教训，是在曲折中前进。我们有理由相信，在新的课程理念指导下，语文课程建设包括教材编写和教学改革，一定会与时俱进，健康发展。
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发表于：2010-5-21 被阅：55次 |
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